1.1. 入学教育  大变革带来大变化

① 项目概述

从2011年8月开始，我校针对全校一年级新生的入学教育模式和实施方案进行了大力度的改革，将以前“首先进行两周的军训，再按教学计划表实施正常教学计划”的模式，改变为，“首先进行两周的岗位认知教育实践，再进行两周的军训，然后，再按照教学计划表实施正常教学计划”的模式。

从实施两年来的效果看，效果不错，学生对专业的认同度有明显提升，学习兴趣和自信心也有明显提升，流失率则有明显下降。

② 项目实施背景

2. 传统新生入学教育的效果不佳

（1）新生入学军训期间，正值盛夏，天气炎热，考验学生的意志，往往有许多学生不堪忍受炎热和军训的辛苦，刚入学即离开学校了。

（2）军训结束后的课程偏重于公共理论课的教学，这些课与初中学习时的课程相近，而这些课程都是他们最苦恼的，学习兴趣自然不高。这也是中职学生流失的重要原因。

（3）按照教学计划，学生接触专业的时间太晚，不利于学生对专业的认知、认同，也是中职学生流失的重要原因之一。

3. 传统新生入学教育效果不佳的主要原因

（1）未正视中职生源群体的共性问题

在当前情况下，中职生源一般都是学习成绩比较差、很差的学生，他们普遍文化基础差、学习态度差、学习能力差，而且，由于年龄小，往往在家个性独立、懒散、娇生惯养，得到的认同度少，逆反心理强。传统的中职入学教育方式与初中的教育方式一致，很难调动这些学生的学习欲望。

（2）未正视职业教育作为一种新的教育类型的职业特征

作为一种新的教育类型，职业教育的鲜明特征就是其职业性，即，职业教育是一种面向岗位、面向就业的教育类型。职业教育的职业性要求学生有较强的专业技能和较强的岗位适应性，而传统的入学教育方式与大学生入学教育方式基本一致，中职学生往往在入学几个月以后还对专业、职业的了解甚微，可中职生在校学习的总时间才只有两年时间，这种教育模式不利于中职生职业性的培养。

③ 项目实施方案

一、新生入学教育的改革思路

（1）充分尊重中职学生的共性问题，将军训项目延后

将军训活动安排到岗位认知实践教育之后，一方面，可使军训时间避开了最炎热的时间，减少对学生意志的考验，另一方面，通过岗位认知实践教育，学生对学校、对专业的认识和认同度都有了很大的提升，克服困难的心理会更强。

（2）打破常规，首先实施以岗位认知实践教育为主的入学教育模式

基于专业开展各种简单的公共基础技能训练、专业基础技能训练、专业技能训练，辅以少量的素质教育课程、学校管理与规范教育和各种主题活动；以学生参观、听讲座、动手、实践为主，辅以少量的理论教学。通过这种教育方式让学生了解学校、了解专业，培养对学校、专业的感情。

（3）以提高学生对学校及专业的认同度为目标

入学教育期间，学生有大量的实践、实训，但是，这些训练的目的不是为了提高学生的技能，而是，以体验各种技能为主，通过这种体验，让学生理解岗位，理解专业，理解职业教育，培养他们对学校和专业的认同度。

二、新生入学岗位认知实践教育的课程方案

（1）课程体系及课程开发流程

课程体系及课程开发流程如图1所示。其中，课程体系的形成也是类似于人才培养方案的形成过程，通过调研，首先明确专业的发展方向、就业方向，根据就业岗位群确定岗位能力目标，再提炼出人才培养方案。该课程体系是人才培养方案的有机组成部分，主要包含三大部分：基础课程、核心课程和破冰活动。

破冰活动从学校介绍、专业介绍、彼此自我介绍开始，通过破冰活动增加彼此的了解，这就是活动的内容，也是整个入学教育的目的。

基础课程在每天的晚上进行，每天安排不同的内容和形式，主要包括政策和规范学习，主题班会，放飞心灵（心理健康教育），主题活动等，全校所有专业的教学计划相近，晚自习活动分别由团委和班主任主持。

核心课程在每天的白天进行，以动手实践为主，理论教学为辅，重在体验；核心课程包括：公共基础技能、专业基础技能、专业技能的认知与实践和素质教育课。

公共基础技能与专业关联度不大，每个专业的学生都应掌握，包括，计算机简单办公软件例如WORD的操作与使用、打字训练等；专业基础技能是每个专业特有的，但又是专业技能中的基础部分，属于相近专业的学生都需要必须掌握的技能，如，机电数控专业的供电常识、电器元件等；专业技能不仅是每个专业特有的，又是该专业的核心技能，掌握了这些技能，毕业生往往就可以凭此“走遍天下”；通过专业技能的认知与实践，让学生了解这些专业技能的基本操作方法、意义等；素质教育课则是围绕学生的修养、礼仪、习惯等展开，教会学生首先如何做人。

（1）特色活动简介