论中职体育教学艺术

王立奇

（河南省南阳工业学校   河南  南阳   473035）

【摘要】  本文在界定中职体育教学艺术概念的基础上，阐析了中职体育教学成为艺术的必要性和可行性，旨在给优化体育课程教学提供思考和借鉴。

【关键词】：体育；教学；艺术

体育是一门以身体练习为主要手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，它具有健身功能、教育功能、娱乐功能、军事功能、经济功能、政治功能等六大功能，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。体育教学以其独特的语言、动作、技术、情感、设备、环境等，充分展示出人体美、行为美、技术美、动作美、语言美、环境美等。体育教学的对象是活生生的人，这种鲜明的个体性和鲜活的生命性，为中职体育教学成为艺术提供了丰富土壤。随着课程改革的发展，体育教学艺术已成为广大体育工作者孜孜不倦的追求。

1中职体育教学艺术的概念

艺术的概念，一般界定为音乐、舞蹈、戏剧、绘画之类。但许多教育界人士认为“教学也是一门艺术”。古人云：“技达于道者，艺也”。“道”乃本原，是规律，反映真善美。言下之意，技巧要表达事物的本原和规律，达到真善美的境界，方可称其为艺术。西方大教育家夸美纽斯说道：“教育艺术是一种教起来使人感到愉快的艺术”。即，它不会使教员感到烦恼，或使学生厌恶，能使师生都感到最大的快乐。体育教学是一门独具特色的充满艺术性的教学活动，体育教师是体育教学的组织者、引领者，其教学素养直接影响教学效果。体育教学艺术包括语言艺术、技能艺术、思维艺术。体育教学中有着复杂的心理、生理活动，这些活动是一切外观行为和内在心理活动的综合展示，即语言和非语言的表演。教学艺术具有形象性，教师运用生动、鲜明、具体的形象来实现教学目标。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、示范动作美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等，既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有审美价值，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。

2中职体育教学成为艺术的必要性

   2.1 体育学科的独特教育价值使中职体育教学成为艺术。体育学科的核心价值在于培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。学校体育通过教学，使学生在掌握了体育知识、技能和科学锻炼方法之后，就能在课外体育活动中用以锻炼身体，从而达到增强体质的目的，并通过课余训练、竞赛和其它活动形式，培养学生对运动项目的兴趣和爱好，坚持经常锻炼，养成良好习惯，为“终身体育”打下良好的基础。因此，课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉积极地进行体育锻炼。学生体育兴趣的激发和保护，课程内容的设置和实施等都离不开教师教学的艺术追求，只有这样，学生的个性才得以彰显，学生体育素养才得到提升，因此，体育教学成为艺术是学生和谐自由成长的必然要求。

2.2体育课程教学的复杂性使中职体育教学成为艺术。体育教学通常分组或分层进行，学生身心处于动态之中，所以，具有特殊的时空特征，因此体育课不仅要精心组织，而且还要表现出不同于文化课教学的组织艺术。为了实现既定的教学目标，教师必须进行潜心研究，细心备课，激励教师进行创造性劳动，并走向艺术状态。一堂课时间如何分配，师生活动如何密切配合，组织形式如何选择，教学方法如何运用，教学步骤如何安排，运动量、密度如何预计，场地器材如何布置，学生思想工作如何进行等，都必须经过反复思考，反复推敲，并进行艺术构思，方能奏效。如果一堂课中，体育教师选择的器材新颖，结构完整、组织严密、那他就能集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，把学习积极性调动起来，达到最佳的教学效果。良好的教学气氛能使学生产生增力情绪，增力情绪能提高体育课的学习效果。因此，创造良好教学气氛的艺术是提高体育课质量的另一途径，也是整个体育课教学艺术的重要内容。

2.3体育教学的肢体语言艺术使中职体育教学成为艺术。肢体语言，即身体动作示范、语言表情动作等。教师在课堂中展现的准确、协调、优美、富于节奏的技术动作，都会让学生体验到艺术的魅力，具有强烈的艺术感染力。一节好课还与教师的良好教态有着内在联系，教态是教师教学素质和能力的结合体，所以教师必须保持良好的教态。要做到这一点，教师首先要热爱体育教育事业，热爱学生。只有这样，才能在课堂上油然而生责任感和自豪感，从而发自肺腑地真情流露出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的教态。教师肢体语言的艺术性越强，其感染力就越强。教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像等调控手段，充分发挥教学情感的动作，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性的教学活动。把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。

3中职体育教学成为艺术的可行性

3.1   精心的体育课程设计使体育教学达到艺术境界。从课程的选择到实施贯之以科学化，从而达到体育课程心灵化、教学过程动态化、课程内容生活化、教学情境和谐化。着力变教学目标“一维”为“三维”，变“被动接受”为“自主探究”，变“教师问学生”为“学生问教师”，变“单科教学”为“多科整合”，为此，体育教师可把教材用活，方法激活、把过程盘活、把媒体点活，可以通过图画再现情境、音乐渲染情境、演示烘托情境、游戏创造情境、表演展示情境，让体育课充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。

3.2精华语言是体育教学艺术的载体。体育课上，师生之间传递信息的最重要方式是语言，教师的语言艺术与教学效果密切相关。优美、流畅、动听的语言能牢牢地吸引学生的注意力，使整个课堂教学处于张弛有致、轻重适变、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。教学中教师应根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。比如，在排球垫球技术教学中，体育教师把技术要领形象地概括为“插、夹、提、送、压”五个字，并在指导练习中反复强化，这种艺术化语言让学生易记、易懂、乐练，有利于学生较快地掌握动作技术，提高学生参与练习的兴趣，并逐步形成积极参与体育锻炼的习惯。

3.3 遵循体育美学规律实现体育教学的艺术化。体育教学艺术是按照美的规律进行的创造性体育教学实践活动，是在长期体育教学实践基础上逐步形成的娴熟的教学技能技巧和专业素养。所以，体育教学艺术的创造，关键在于体育教师，体育教学艺术取决于教师的爱岗敬业和奉献精神。体育教师对本职工作执着的爱并由此焕发出的热情和敬业奉献精神才是创造体育教学艺术的内驱力和原动力。一节好的体育课，与教师的教学艺术密不可分，教师若在课堂中掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，教学效果必会大大提高。

3.4  锲而不舍的职业情感意志是体育教学成为艺术的保障。教师专业成长需要经历长期的实践过程，不断积累教学经验，最终才能形成其独特的教学艺术风格。对体育教育事业的执着追求是促使学生专业化成长的关键因素，教师从模拟性教学阶段到逐步独立性教学阶段，有机地吸收他人的优点并融入自己的教学风格，再到创造性教学阶段，直至个人独特艺术风格成形阶段，不断超越他人和自我，让体育课教学真正成为一门艺术，从而由教学的“必然王国”迈入教学的“自由王国”，这一系列过程都离不开教师个人情感的作用。诚然，教学艺术的追求过程，本身就是一种美的体验，这种体验也必将促使教师着力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。教师会在教学中表现出愉快、欢乐、激动、狂热等情绪，不仅不觉得教学是一种负担，反而感觉是一种满足和享受，于是产生“渴望获得”、“不断探索”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为。持久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。

总之，中职体育教学艺术的形成是一个长期的过程，这种素养的习得涉及到教师掌握的教育学、心理学、语言学、美学、体育学等领域的知识，更与教师所掌握的运动专业技能、艺术素养密切相关，体育教学艺术是种至高的理想境界，理应成为教师的不懈追求。

【参考文献】：

[1]、李如密。教学艺术论（M）.山东教育出版社，1995.9

[2]、何齐宗。审美素养、教师创造教学艺术的基础（J）. 教育研究，2005.7