摘 要：互动教育法是在目前各类教育中备受推重和重视的一种教育办法。以“看山是山、看山不是山，看山仍是山”三种境地为喻，引导学员跟着知道的开展，对事物的观点发作由外表到实质的改变。互动教育的三个境地，实际上即是要老师在教育中引导学员在学习实习、互动启示中完结对事物必定、否定、否定之否定（必定）的知道进程。
　　
　　关键词：互动教育；三重境地；知道进程
　　　　
　　互动教育法是在目前各类教育中备受推重和重视的一种教育办法。在干部的继续教育训练中，因其重视才干实质的进步，能够充沛体现师生两边的片面能动性，具有拓宽思想、激起心里潜能的作用，深受广阔学员期待并被积极推行。成功的互动教育课，就如冯友兰在《我国哲学简史》[1]中讲到的佛家的三种境地一样：一是看山是山；二是看山不是山；三是看山仍是山，能够引导学员跟着知道的开展，对事物的观点发作由外表到实质的改变。“三种境地”也生动形象地说明晰互动教育课应具有的“知道——实习——再知道”的进程和成果。
　　
　　一、榜首种境地：看山是山——知道的初级期间
　　
　　看山是山，指在互动教育中，首要应清晰待要处理的疑问是啥，从哲学视点看即是开始知道事物，在全部互动教育中归于初级期间。一般要处理好以下三个联系。
　　
　　（一）老师怎么完结“看山是山”
　　
　　互动教育中有三个要素：老师、学员、待处理的疑问。老师和学员是互动教育的主体，互动教育首要是处理好两个主体之间的联系。首要，老师要能够“看山是山”，即老师要能够把学员作为学员来看，能够“放下包袱开动机器”[2]。因为在干部的继续教育训练中，训练的方针一般是具有丰厚日子履历、杰出工作和日子经历、必定管理水平缓领导才干以及某种专业知识的管理者和领导者，学员的潜龙伏虎一般给老师很大的心理压力，所以老师首要要在战术上要高度尊敬、重视学员，充沛思考到学员的特色。在战略上要建立自傲，不要因为学员的学历、经历、职位等相对较高而忧虑自个不能驾驭。虽然训练方针一般会对教育中涉及的疑问和知识点有必定知道，但他们并非全知全能，一般对讲授的疑问没有体系地把握和专业性地深化的研讨。老师的自傲是建立在充沛的预备、深厚的专业知识素养和杰出的交流窍门之上的；其次，老师要能够充沛调动起学员参加互动的热心。“互动”在《根底教育课程变革大纲（试行）》[3]中是这样的：“老师在教育进程中应与学生积极互动、一起开展”。虽然是针对根底教育而言，但这一概念也彻底适用于成人训练。所以互动教育中，假如不能充沛调动学生积极参加，不能鼓舞、影响学员去知道、思考、和处理疑问，实际上就变成有其名而无本来的老师“独角戏”。
　　
　　（二）学员怎么完结“看山是山”
　　
　　所谓学员的“看山是山”，是指老师要引导学员把疑问作为疑问来看。互动教育的客体即是待处理、待知道的疑问。训练中，成人训练方针一般对疑问已有成见、缺少知道、探究疑问的自动性，惰于深化思考和体系地知道疑问。所以老师首要要引导学员知道疑问，把学员脑筋中零散的知道结合、体系起来，并能够从头构成概念，为下一步使用与实习做预备。在这个进程中，老师能够引导学员在互动中对“本课程评论的首要疑问是啥；它的基本概念、基本原理、一起规矩、开展趋势是啥”构成知道并开始把握处理疑问实用东西。
　　
　　（三）在具体操作中应留意的几个疑问
　　
　　1.老师在学员评论往后要做要言不烦、画蛇添足的点评
　　
　　点评是互动教育中一种简略被无视的窍门，假如没有老师点评，学员对疑问的知道就达不成一致，易构成一哄而上，一哄而散的局势；假如老师的点评过长，易与讲堂叙述混杂而影响互动作用，有“一言堂”之嫌；假如老师的点评不中要害，学员的知道就不能进步、遭到启示就不大，使互动教育有其形而无其神。
　　
　　2.老师讲堂上要对学员鼓舞与操控相结合，把握一些必要的交流窍门
　　
　　在师生互动时有时呈现学员参加热心不高，局面寂静被迫，有时又局面过热，难以失掉操控，都影响教育作用。因而，在全部互动教育中，老师首要要担当起主持人的人物，一方面，要长于营建宽松自由的思考空气，鼓舞学员积极思考，自动参加；另一方面，还要学会引导、总结的办法和打断、完毕讲话的窍门。
　　
　　二、第二重境地：看山不是山——实习对知道的影响
　　
　　看山不是山境地的达到首要来源于实习。一般是让学员使用原理、规矩和办法在预先规划好的事例、情境中进行评论、演练并处理疑问。学员经过实习会发现：实际中卓有成效的理论和办法与自个的脑筋华夏有的观念、甚至与刚刚评论时才构成的知道都有很大的不一样，进而构成“看山不是山”的否定性形象。教育心理学以为：学习不是一种异己的外在操控力量，而是一种发自心里的精力运动。学生的个性化思考和体会，能使其独立性和主体性得到不断的生成、张扬和进步。学员经过亲历亲为体会到：即便是熟练地把握理论和办法，也不必定能够灵敏有效地使用于实习；把握理论与卓有成效是有很大间隔的，不断减小这一间隔，即是才干和实质的进步。此期间，老师重在引导学员参加实习、积极思考，要留意应做到啥和防止啥。
　　
　　（一）应做到的几个关键
　　
　　1.捉住互动现场的首要疑问
　　
　　互动教育课上，老师还要变成密切的观察者，要能够敏锐地捉住互动现场上的几个关键性要素：榜首，哪些疑问是被学员忽略的；第二，哪些疑问是在履行事例进程一起出的；第三，哪些疑问是呈现在个别人身上。只要清晰而有针对性进行的分析、提示，才干真实引导学员深化思考并发现疑问。
　　
　　2.针对疑问分析成因
　　
　　学员一般只能发掘到表象缘由，老师要经过表象看实质，要分析：榜首，那些疑问的呈现是能够防止的；第二，哪些疑问的呈现似乎是不可防止，却是能够经过科学合理的规划进行躲避的；第三，哪些疑问是能够经过训练和训练，在进步才干实质后就能够处理的。只要经过主客观两方面的分析，才干引导学员如探幽般，层层深化，获得“柳暗花明又一村”的作用。
　　
　　3.营建宽严相济的讲堂空气
　　
　　宽，是指老师首要是主持人，要长于营建自由思考的空气。严，是指老师同时又是裁判员，有必要严格需求学员恪守履行任务的规矩。老师要在有限的时刻、条件下，激起学员的潜能和创造力，而不要为了照顾学员的成就感而降低需求和规范。宽严相济另一方面是需求授课老师具有亲和力、凝聚力和鼓动力，能够安排学员开心而自动地参加疑问的评论、研讨与实习，另一方面，需求老师在带领学员进行互动实习时，要把握好尺度，在履行规矩、进行评判时应公正、公正、公开。让互动教育的全部进程相对敞开、讲堂气氛既严重又开心，充溢“学而时习之，不亦乐乎”的学乐精力。
　　
　　4.处理好项目实习的胜败联系
　　
　　虽然学员在讲堂上会积极参加、努力完结项目，但因个体差异，项目失利不可防止。这就对老师提出一个更高的需求：分析同一个疑问，要依据胜败的不一样成果，给予学员不一样的启示。关于顺畅处理疑问的，老师要引导学员在充沛体会成就感根底上，总结成功经历，并启示他们与其他的成功者进行对比，寻觅距离；进一步引导他们思考相同疑问怎么找到非常好的处理办法。学员履行失利后，要了解学员的丢失心境、引导学员学会承受成果、启示学员进行反思。
　　
　　（二）要尽量防止呈现几种状况
　　
　　1.重视方式忽略意图
　　
　　在教育中只着重体现互动的方式，无视了学员思想、潜力的开发和才干实质的进步，成果是上课时热热烈闹，下课后收成甚微。
　　
　　2.老师迷失，损失讲堂的操控权
　　
　　授课老师假如缺少主意、授课窍门，或预备不充沛时，就会迷失在学员五花八门的定论中，老师损失讲堂自动权，致使教育方针不能完结。
　　
　　3.老师思想程式化并趋于老化
　　
　　因为老师自身生长和精进不行，安置的履行任务简略、陈腐没有应战性，供给的处理办法过于单一或过于清晰，成果框住了学员的思想、约束了学员的才干体现。老师要具有敢于承受新应战、新思想，新观点、新办法的勇气和才干，长于经过师生互动完结自我的更新和生长。
　　
　　三、第三重境地：看山仍是山——知道的进步
　　
　　“看山仍是山”，是指在互动教育的最终，学员和老师都构成了对疑问知道的必定性回归：疑问仍是那个疑问，可是对疑问的观点却有了质的腾跃和改变；办法仍是那个办法，但使用时心态和窍门都有了进步。老师达到了教育相长的方针，学员完结了才干实质的进步。这是总结进步期间，只要到了这一境地，才地完结了互动教育的最高方针。
　　
　　互动教育中假如能完结“看山是山”和“看山不是山”，那“看山仍是山”的境地则瓜熟蒂落，老师在此期间上要从全体思考以下几个环节。
　　
　　1.要有疑问的最终总结
　　
　　老师要长于依据学员在互动中的体现，总结出共性的规矩：如由共犯过错找出思想上的误区；由办法和东西的使用使学员知道到：最佳的办法即是把办法上升为艺术；对经过实习检验的规矩、办法做最终的具有进步性质的总结和归纳。
　　
　　2.引导学生认真思考
　　
　　引导学员从头回到学习状况，经过分析理论，总结学员的得失，使其能够从头思考疑问，从头知道所学过的理论，从头得出必定的定论，从方才热烈的互动状况回到虚心知道疑问的平缓心态。
　　
　　3.留意时刻分配上的窍门
　　
　　互动教育中，老师一般鼓舞学员多思、多动、多饯别，学员参加互动的时刻宜采纳二八准则或黄金分割（0.618），即最多能够占全课程时刻的多半，起码也不低于6成，老师总结的时刻宜为二成至四成，从时刻分配上充沛体现学员互动为主体，老师引导为辅佐的准则。
　　
　　总归，互动教育的三个境地，实际上即是要老师在教育中引导学员在学习实习、互动启示中完结对事物必定、否定、否定之否定（必定）的知道进程。知道的条件是学习，经过学习知道事物发作、开展的进程及其规矩，构成脑筋中的观点，即“看山是山”的必定期间；实习是知道的根底，是知道开展的底子动力，让学员在实习中反思曩昔构成的知道，否定曩昔的那些不适用不准确的观点和办法，即“看山不是山”的否定期间；最终，学员经过实习把学来的理论变成知道客观世界、改造片面世界的才干，构成新的知道，就完结了否定之否定进程即“看山是仍是山”的最高境地。